Education Physique et Sportive - Premier degré

Programmes Cycle 2

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Programme d’Éducation Physique et Sportive – Cycle 2

Cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1 et CE2

Nouveau programme d’EPS du cycle 2 – Bulletin officiel n° 22 du 28 mai 2026.
Il entre en application progressivement : au CP à la rentrée 2026-2027, puis au CE1 et au CE2 à la rentrée 2027-2028.

Année scolaire 2026-2027 : le nouveau programme s’applique au CP. Pour les classes de CE1 et CE2, l’ancien programme reste en vigueur jusqu’à la rentrée 2027-2028.

1. Principes et finalités

L’éducation physique et sportive contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, cognitif et relationnel des élèves. Elle participe à la construction d’une culture corporelle, sportive et citoyenne et favorise l’équilibre entre les dimensions corporelle, cognitive, sociale et affective de l’élève.

L’EPS poursuit notamment cinq objectifs :

  • développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps ;
  • renforcer son « capital santé » par une activité physique régulière et un mode de vie sain et équilibré ;
  • découvrir une culture physique, sportive et artistique ;
  • partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités ;
  • s’approprier des méthodes et des outils de mesure, d’évaluation et de recueil de résultats.

108 heures annuelles La répartition de l’horaire d’EPS doit permettre l’acquisition et l’évaluation des apprentissages visés.

Une pratique régulière La répétition et la fréquence des expériences motrices jouent un rôle essentiel dans la progression.

Une EPS inclusive Les situations sont adaptées afin de permettre l’accès de tous les élèves à la pratique.

Une formation équilibrée Les quatre domaines d’apprentissage constituent des passages obligés au cours des trois années du cycle.

2. Les quatre domaines d’apprentissage

Se déplacer pour agir dans l’espace et sur une durée

Courir Sauter Lancer S’orienter Mesurer

L’élève construit une motricité lui permettant d’agir dans l’espace et sur une durée. Il apprend à se déplacer plus vite, plus longtemps, plus haut ou plus loin, à s’orienter dans des espaces progressivement moins connus et à recueillir puis apprécier ses résultats.

Niveau Objectifs principaux Exemples de réussites observables
CP Réagir à différents signaux ; courir vite de façon équilibrée ; franchir sans ralentir ; courir longtemps en limitant les arrêts ; varier les impulsions ; lancer loin ; se repérer dans un espace connu ; relever un résultat simple. Partir au bon signal, rester dans son espace de course, franchir plusieurs obstacles, maintenir une course, atteindre une zone de lancer, retrouver des repères et annoncer un résultat.
CE1 Stabiliser les habiletés de course, saut et lancer ; améliorer la continuité de l’action ; utiliser davantage de repères spatiaux et temporels ; comparer des résultats. Ajuster sa course, enchainer des actions, modifier sa trajectoire, choisir une zone ou un itinéraire et comparer ses performances.
CE2 Rechercher une meilleure efficacité ; coordonner plusieurs actions ; s’orienter dans un environnement moins familier ; recueillir et interpréter des résultats. Adapter son allure, améliorer une performance mesurée, enchainer course et franchissement, utiliser plusieurs indices d’orientation et apprécier ses progrès.

APSA mobilisables : activités athlétiques aménagées et parcours d’orientation.

Construire des équilibres pour s’adapter à des environnements inhabituels

Rouler Grimper Glisser Se renverser Rouler à vélo Nager Sécurité

L’élève apprend à modifier ses équilibres dans des environnements terrestres, avec un moyen de locomotion et dans le milieu aquatique. Il développe simultanément des comportements responsables et sécuritaires.

Axes d’apprentissage Progression attendue
Environnements terrestres Construire de nouveaux équilibres : rouler, grimper, se suspendre, se renverser, se déplacer sur des supports réduits ou variés.
Moyens de locomotion Rouler ou glisser, contrôler sa trajectoire, sa vitesse et ses changements de direction dans des situations progressivement plus complexes.
Milieu aquatique Construire l’aisance dans l’eau, accepter l’immersion, se déplacer, s’équilibrer et développer les compétences nécessaires à la sécurité aquatique.
Sécurité Identifier les risques, respecter les règles et le matériel, aider un camarade et adopter des comportements adaptés à l’environnement.

Les apprentissages de ce domaine contribuent notamment à la construction des savoirs fondamentaux savoir nager et savoir rouler à vélo.

S’exprimer avec son corps pour éprouver et partager des émotions

Danser Créer Mémoriser Présenter Observer

L’élève développe une motricité à visée artistique, construit des enchainements simples, les mémorise, les présente et apprend progressivement à exprimer puis apprécier des émotions.

Objectifs structurants Repères de progression
Développer une motricité à visée artistique Varier les formes, les rythmes, les directions, les amplitudes et les relations avec les autres.
Créer des enchainements simples et mémorisés Assembler progressivement plusieurs actions, organiser un début, un développement et une fin.
Éprouver et exprimer des émotions Accepter le regard des autres, construire une posture d’artiste et identifier des critères simples d’appréciation.

APSA mobilisables : danse, activités gymniques et arts du cirque.

Coopérer et s’opposer pour apprendre à jouer en respectant les règles et les autres

Coopérer S’opposer Décider Respecter Arbitrer

L’élève développe des habiletés motrices dans des situations d’opposition individuelles et collectives. Il apprend à faire des choix pour marquer, empêcher de marquer ou prendre l’avantage, tout en respectant les règles, ses partenaires et ses adversaires.

Objectifs structurants Repères de progression
Développer des habiletés motrices Se déplacer, transporter, lancer, recevoir, esquiver, saisir ou contrôler selon la logique du jeu.
Faire des choix pour marquer Identifier progressivement les espaces libres, les partenaires et les adversaires et adapter son action.
Respecter les règles et les autres Accepter les décisions, tenir différents rôles, coopérer et tendre progressivement vers une pratique plus autonome.

3. Conditions favorables aux apprentissages

  • Faire vivre des expériences motrices variées et suffisamment répétées.
  • Aménager des espaces identifiables et sécurisés favorisant un temps d’engagement moteur important.
  • Proposer des situations ludiques, progressives et adaptées aux ressources des élèves.
  • Permettre à l’élève d’observer, mesurer, recueillir et communiquer des résultats.
  • Valoriser les efforts, les progrès, la coopération et la prise d’initiative.
  • Construire les apprentissages dans une logique inclusive et d’égalité entre les filles et les garçons.

4. EPS, savoirs fondamentaux et interdisciplinarité

L’EPS contribue à l’acquisition des savoirs fondamentaux. Les situations motrices offrent des occasions de lire une consigne, un tableau ou un plan, d’écrire ou relever des résultats, de comparer des mesures, de utiliser des repères spatiaux et temporels et de verbaliser des stratégies.

Ces apprentissages peuvent être articulés avec le français, les mathématiques, l’enseignement moral et civique et l’éducation à la santé, sans réduire le temps consacré à l’activité motrice.

5. Repères de vigilance

  • Les quatre domaines doivent être rencontrés au cours du cycle.
  • Les exemples de réussite du programme sont indicatifs et non limitatifs.
  • Les activités physiques quotidiennes ne se substituent pas à l’enseignement de l’EPS.
  • L’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers relève d’adaptations pédagogiques et didactiques.
  • La sécurité doit être pensée dans l’aménagement, les consignes, les déplacements et les rôles confiés aux élèves.

Références institutionnelles

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