Former et accompagner les enseignants : un levier essentiel pour l’égalité en mathématiques

Un enjeu de formation au cœur du Plan Filles et Mathématiques

La réduction des inégalités entre filles et garçons en mathématiques passe nécessairement par une évolution des pratiques pédagogiques. La formation des enseignants constitue, à ce titre, un levier essentiel pour mieux comprendre les mécanismes en jeu et agir de manière éclairée dans la classe.

Le Plan Filles et Mathématiques s’appuie ainsi sur un dispositif de formation structuré, visant à accompagner les enseignants dans l’analyse de leurs pratiques et la mise en œuvre d’une pédagogie plus inclusive.

Les données issues des temps de formation montrent d’ailleurs l’intérêt de cette démarche. Si une très large majorité des enseignants affirme que filles et garçons ont les mêmes aptitudes en mathématiques, certains résultats du sondage révèlent néanmoins la persistance possible de biais implicites dans les pratiques ordinaires, notamment dans la gestion de la parole, des attentes ou des situations d’évaluation.

Des objectifs clairement identifiés

Les formations proposées ont pour objectifs :

• de favoriser des pratiques plus égalitaires dans la classe ;
• d’améliorer la réussite des élèves, en particulier des filles ;
• d’encourager l’engagement dans les disciplines scientifiques et les poursuites d’études associées.

Ces objectifs s’inscrivent dans une démarche globale visant à garantir une plus grande équité dans les apprentissages et les parcours.

Ils répondent également à un constat de terrain : les filles réussissent globalement bien à l’école et s’orientent davantage vers la voie générale et technologique, mais demeurent moins nombreuses dans certaines filières scientifiques. La formation vise donc à agir à la fois sur les pratiques de classe, les représentations et l’accompagnement des choix d’orientation.

Des contenus ancrés dans la pratique

Les formations abordent de manière articulée plusieurs dimensions complémentaires :

• l’identification des stéréotypes de genre et de leurs effets ;
• l’analyse des mécanismes d’autocensure et de confiance en soi ;
• la posture de l’enseignant et ses effets sur les élèves ;
• les pratiques pédagogiques favorisant l’égalité.

Des apports théoriques sont proposés, mais toujours en lien avec des situations concrètes de classe, afin de favoriser une appropriation directe par les enseignants.

Le support de formation met en particulier l’accent sur plusieurs notions clés : les effets Pygmalion et Golem, la menace du stéréotype, l’effet Matilda, ainsi que les effets de l’anxiété en mathématiques sur les performances. Il rappelle également que les contextes d’évaluation peuvent, dans certains cas, accentuer les effets des stéréotypes de genre.

Analyser ses pratiques professionnelles

Un temps important de la formation est consacré à l’auto-évaluation des pratiques. Les enseignants sont invités à interroger :

• la répartition de la parole en classe ;
• les types de questions posées aux élèves ;
• les modalités d’évaluation ;
• les messages, explicites ou implicites, transmis aux élèves.

Cette réflexion permet de prendre conscience de certains biais éventuels et d’identifier des pistes d’évolution.

Les résultats du sondage utilisé en amont ou en appui de la formation jouent ici un rôle important. Ils montrent par exemple que, si beaucoup d’enseignants déclarent ne pas être influencés par le genre dans leurs pratiques, une proportion non négligeable reconnaît que des biais inconscients peuvent exister ou n’a pas encore véritablement réfléchi à cette question. Ces résultats rendent particulièrement pertinente la démarche d’auto-analyse proposée pendant la formation.

Des outils et des démarches pour la classe

Les formations proposent des outils directement mobilisables :

• questionnaires d’auto-positionnement ;
• analyses de situations de classe ;
• grilles d’observation ;
• activités permettant de travailler les représentations.

Elles mettent également en avant des pratiques pédagogiques favorisant l’engagement de tous les élèves :

• travail collaboratif et organisation en groupes ;
• diversification des supports et des situations ;
• valorisation des démarches et des progrès ;
• attention portée au climat de classe.

Les modalités de formation elles-mêmes modélisent cette approche : ateliers de positionnement, auto-évaluations, études de cas, world-café, analyse d’énoncés stéréotypés, identification des différents effets au moyen d’outils interactifs, puis élaboration d’actions concrètes à mettre en œuvre dans les établissements.

Une attention particulière est aussi portée à la question de l’évaluation. Les ressources mobilisées dans la formation rappellent l’intérêt de présenter les évaluations comme des outils pour apprendre plutôt que comme des instruments de classement, et de valoriser le travail, les stratégies et les progrès plutôt qu’une supposée aptitude naturelle.

Un appui sur les ressources nationales

Les ressources Eduscol constituent un appui essentiel pour accompagner ces évolutions :

Faire des maths et des sciences un choix possible pour toutes – Eduscol

Le parcours M@gistère associé permet d’approfondir ces questions dans un format accessible :

Parcours M@gistère – Plan filles et maths

Ces ressources offrent un cadre national, des repères conceptuels et des pistes pédagogiques complémentaires aux dispositifs académiques.

Construire une dynamique collective

La formation ne constitue pas une fin en soi, mais s’inscrit dans une dynamique collective au sein des établissements et des équipes.

Elle vise à encourager :

• les échanges de pratiques entre enseignants ;
• la mise en place d’actions concrètes dans les établissements ;
• le suivi des évolutions dans les pratiques pédagogiques.

Cette approche permet d’inscrire les évolutions dans la durée et de renforcer leur impact sur les apprentissages des élèves.

Le support de formation insiste à ce titre sur l’importance d’une mise en réseau des pratiques, du partage d’expériences et de l’élaboration de projets concrets : clubs de mathématiques mixtes, interventions de rôles modèles, expositions, concours ou actions interdisciplinaires.

À retenir

• La formation constitue un levier essentiel pour agir sur les inégalités ;
• Elle permet d’analyser et de faire évoluer ses pratiques professionnelles ;
• Elle propose des outils concrets directement mobilisables en classe ;
• Elle prend en compte la question des biais implicites, de l’évaluation et du climat de classe ;
• Elle s’inscrit dans une dynamique collective au sein des établissements.

Sources et bibliographie

• Faire des maths et des sciences un choix possible pour toutes – Eduscol
• Parcours M@gistère – Plan filles et maths
• Document de formation académique – Plan Filles et Mathématiques (académie de Guadeloupe)
• Ressources Canopé – Égalité filles-garçons
• Rapports institutionnels sur les pratiques pédagogiques égalitaires (IGESR)